Альтернативный взгляд на систему образования (взгляд психолога)

В данной статье будет представлен альтернативный взгляд на систему образования. Это тема навеяна статьей АлексЗеса и полемикой вокруг нее. Я представлю альтернативную образовательную систему, построенную на принципе поддержки биологически заданного цикла развития человека. И первое, что необходимо сделать в рамках предлагаемой реформы – это изменить название министерства с Министерство Образования, на Министерство Развития и Образования. Это важно, так как отражает главную трансформацию, которую должна пройти система. Цели и задачи системы образования должны сместиться из плоскости, давать знания, в плоскость развивать психические и когнитивные (познавательные) способности человека. А не становиться системой контроля отсеивания и оценки (это идеи прошлого века и не надо их тащить в настоящее).



Все это конечно прекрасно, однако при нашем подходе, на первое место в этом списке надо поставить: 
- развитие познавательных и психических способностей в контексте онтогенеза (биологически заданного, в данном случае, процесса развития и становления) человека.
Это развитие позволит развить таланты, которые потом найдут свое место в социуме. Другими словами, прежде чем отсеивать таланты, создайте условия для их появления. Вот именно этот аспект и будет положен в основу угла альтернативной системы образования, рассматриваемой ниже.
Опора системы будет строиться на разработках Л.С. Выготского, известнейшего в мире российского ученого-психолога, внесшего огромный вклад в развитие психологии развития, и достигшего высоких практических результатов в работе с детьми.
Основная идея системы в том, что развитие происходит по формуле кризис – стабильный период – кризис – стабильный период. Каждый кризис характеризуется качественным переходом к новой форме психо-когнитивных способностей, и разрушением старых, уже не адаптивных механизмов. Примерно кризисы наступают в 0 – 1 – 3 – 7 – 13 – 17 лет. Соответственно фазы развития расположены между этими моментами. Кризисы чередуются через один по принципу кризис эмансипации – кризис саморегуляции – кризис эмансипации и т.д. Таким образом, получаем кризисы эмансипации (отделения) 0, 3, 13 лет, кризисы саморегуляции 1, 7, 17 лет. Кризисы эмансипации проходят более остро и сопровождаются отделением, в каком либо аспекте, ребенка от родителей. Кризис 0 лет – это отделение непосредственно от тела матери и пуповины, кризис 3-х лет отделение в волевом аспекте, в 13 лет социальное отделение. Кризисы саморегуляции характеризуются изменением механизмов регуляции ребенком собственного поведения: до года биологическая регуляция, после 1-ого года – речевая (проговаривание действий словами) регуляция, после 7-ми лет нормативная регуляция (опора на правила), в 17 лет формируется нравственно-ценностная регуляция. В современном обществе подавляющее число людей не проходит кризисы как положено, и поэтому переход к новой модели поведении либо не осуществляется вообще, либо осуществляется частично или с искажениями. Другая особенность, что если предыдущий кризис соответствующей линейки (эмансипации или саморегуляции) не пройден, то следующий кризис не может быть пройден также, и в следующий критический период активизируются проблемы, как соответствующего возраста, так и раннего периода. 
В традиционных обществах, для помощи ребенку в переходе через кризис используются инициации. Инициации – это ритуальные действия призванные зафиксировать в психическом пространстве и социальном статусе факт изменения фазы развития ребенка. Особенно важны инициации для прохождения кризисов эмансипации. Часто инициации традиционных обществ выглядят жестокими для современного общества, однако эта жестокость всегда имела важный сакральный смысл. Инициации для кризисов саморегуляции обычно не требуют ритуальных социальных действиях и проходят самостоятельно в психическом пространстве ребенка.
Стабильная фаза строится на основе ведущей деятельности (ВД), которая определяет преобладающий способ развития человека в данном периоде.
ВД по возрастам:
0 – 1: общение с матерью
1 – 3: речь и манипулирование предметами
3 – 7: игра
7 – 13: учение
13 – 17: общение со сверстниками.
Более подробно можно почитать в литературе по психологии развития. 
Таким образом, в основание системы мы вкладываем следующие основания:
1. Каждая фаза развития имеет самостоятельные цели, задачи, методы и подходы, которые отражаются в образовательной системе.
2. Каждый кризис эмансипации должен сопровождаться ритуальными инициационными действиями, призванными зафиксировать факт изменения в ребенке.
3. Переход на следующую фазу образования осуществляется не по возрастным признакам, а по признакам прохождения нормативных кризисов соответствующего возраста.

I.
Итак, начинаться наша система будет … со взрослых людей, а именно беременных женщин. И первое что необходимо сделать, это перевести всю систему беременности и родов из ведомства медицины в ведомство образования и развития. Вы считаете, что беременность это болезнь? А медицина занимается как раз лечением болезней и их «профилактикой» (качество профилактики современной медицины под большим вопросом). Конечно, никто не отменяет медицинских осмотров и должности врачей при роддомах. Однако роды должны принимать совсем не врачи, а акушеры и акушерки, которые по сути своей работы относятся не к медицине, и должны получать психолого-педагогическое образование с небольшим количеством биолого-медицинских дисциплин. Вторая обязательная вещь – это отпуск по беременности должен начинаться с первых дней беременности (кто знает, что такое беременность - поймет), государство должно платить стипендию по беременности. Причем довольно высокую, и не зависящую от доходов до беременности. Естественно стипендия подразумевает обучение на специальных предродовых курсах, целью которых является ознакомление с закономерностями роста и развития детей во всех аспектах, включая биологический, психологический, образовательный и т.д. Наверное, к третьей беременности потребность в таких курсах отпадет, но это уже частные случаи системы. В результате мы обеспечиваем подготовку женщин к рождению детей и спокойную среду для развития плода (а не нервотрепку, беготню кучу медицинских пугалок, которые сопровождают беременность современной женщины). В результате мы получим на порядок большее количество естественно протекающих беременностей и родов, и на порядок большее количество здоровых детей. Данный этап образования на 100 процентов финансируется государством. Ну и последнее, важное дополнение – отпуск по уходу за ребенком должен даваться до 3-х лет, до второго кризиса эмансипации (отделения ребенка от родителей).
В рамках такой системы будут вполне возможны роды не только в роддомах, но и на дому, конечно при участии сертифицированных акушеров. При этом роль акушеров – это помощь и поддержка женщины в ее с ребенком процессе, и индивидуальный подход к каждой беременности. 
Также акушеры должны выполнять функцию поддержки и помощи и на следующем этапе развития до 1-ого года. И что самое главное, они осуществляют инициацию ребенка и матери в процессе первого кризиса эмансипации – кризиса рождения.

II. 
Период от рождения до года. Стабильный период, когда ВД – общение с матерью. Мама показывает ребенку окружающий мир и общается с ребенком, а ребенок воспринимает и наблюдает, общается с мамой и через маму с окружающим миром. 
Здесь образование, воспитание и развития ребенка осуществляется родителями (в первую очередь мамой) на основе обучения полученного в период беременности и при поддержке и консультациях акушеров, желательно осуществлявших данные роды.
В конце периода кризис саморегуляции.

III.
Период от года до 3-х лет. ВД – речь и предметная деятельность. Ребенок регулирует
свое поведение с помощью слов, а также манипулирует окружающими предметами (как словами, так и непосредственно руками). Кроме того, ребенок научается не только брать, но и отдавать ненужное. По Фрейду анальная стадия развития. 
Образование: осуществляется родителями совместно на основе знаний, полученных в период беременности. С одного года консультационная роль переходит к наблюдающему детскому психологу.
В конце периода кризис эмансипации. Для его прохождения нужна инициация, направленная на позволение ребенку выражать свою волю. Прохождение инициации индивидуально при участии родителей и наблюдающего психолога. Один из элементов инициации – ритуальное поступление ребенка в детский сад, как символ перехода в новую жизнь и частичное отделение от родителей.


IV. 
Период 3 – 7 лет. ВД – игра. 3 года очень важный период, когда происходит эмансипация (отделение) ребенком своей воли, от воли родителей и окружающих. В 3 года ребенок становится капризным, говорит «нет» не потому что не хочет, а просто наперекор с целью тренировки собственной воли. Таким образом, после 3-х лет ребенок способен выражать свою волю и через игру начинает отыгрывать модели взаимодействия, «подсмотренные» им в предыдущие периоды.
Образование: осуществляется в детских садах, в играх со сверстниками. Используются игровые модели развития и обучения. Роль воспитателей очень высока, поэтому необходима государственная программа сертификации и образования воспитателей для детского сада. Здесь же появляется детский психолог, который может разработать индивидуальные программы догоняющего развития для детей, не получивших необходимых навыков и умений в воспитании родителями ранее. Финансирование смешанное (часть государство, часть родители), адресное (деньги выплачиваются конкретным дет.садам за конкретного ребенка) и одинаковое вне зависимости от ребенка.
В конце периода кризис саморегуляции. Ранее в играх ребенок научается соблюдать правила, и отыгрывать роли. В кризис этот опыт формирует иную форму саморегуляции. В детских садах возможно проведение мероприятий, направленных на помощь в таком переходе.

V. 
Период 7 – 13 лет. ВД – учение. Это как раз тот благодатный период, когда дети сами заинтересованы в новых знаниях, опыте. Однако, форма обучения специфическая. Дети задают вопросы, взрослые на них отвечают. И никак иначе. Внедрение такого подхода в школах необходимо для того, чтобы ребенок получал удовольствие и был заинтересован в обучении. Таким образом, необходима глобальная реформа школьной системы образования, которая становится 7-ми летней, и ориентируется на стимулирование ребенка задавать вопросы. 

Полностью поддерживаю АлексЗеса по примерному содержанию школьного образования. Однако, резко разойдусь в форме. Так как ребенок и так заинтересован задавать вопросы, оценивание его, по признаку овладения знаниями разрушает его интерес и уверенность в себе. Плохая оценка дает ребенку опыт, что в результате учебы его неуспех может сделать его плохим, и как следствие ребенок начинает избегать учебы как процесса в котором может быть психологически больно. Поэтому в школе система оценок должна быть полностью заменена на Шкалу Достижений. Концептуальная разница в том, что шкала достижений не оценивает результатов обучения, но указывает на достигнутый ребенком уровень в овладении знаниями. Шкала Достижений должна быть индивидуальна и не должна использоваться для сравнения взрослыми детей друг с другом. Это всего лишь отражение личного прогресса в овладении знаниями и опытом.
Финансирование 100% государственное.

VI 
Период 13 – 17 лет. Окончание школы, 7-ой класс, знаменует сложнейший кризис эмансипации 13-ти лет. Его суть в отделении ребенка от родителей, как самостоятельной социальной единицы. Мы можем видеть, как в современном обществе дети идут в банды, ЭМО, ГОТЫ, и т.д., заявляя свою независимость и самостоятельность перед родителями в частности и взрослыми в целом. При этом социальных знаний и навыков, необходимых для полноценного участия в общественной жизни еще не достаточно. Для их приобретения необходимо пройти следующую стабильную фазу 13 – 17 лет. Также в этот период у ребенка начинает формироваться такое понятие как социальная идентификация (образ себя в обществе, свое место, определяются границы разделяющие своих и чужих). ВД – общение со сверстниками.
Эти потребности, полностью определяют условия для системы образования. 
Итак, с после 7-ого класса ребенок поступает в, назовем его пока условно, колледж на 4-ре года. Каждый колледж должен обладать уникальными чертами, формой, названием, специализацией. Должна поддерживаться межколледжная конкуренция в социально приемлемых рамках. В рамках колледжа должны быть развитые институты самоуправления учеников, а также большое число внеклассных, управляемых учениками клубов и кружков по интересам: спортивных, тематических, и т.д. Специализация колледжа имеет важное значение, как для формирования самоидентификации, так и по причине его связанности с работодателями и возможными местами работы будущих учеников. Обучение должно строиться на основании конкретных запросов, и иметь практическую направленность. Колледжи обязательно должны быть смешанными, так как общение с противоположным полом играет очень важную роль, но об этом более подробно ниже. В рамках колледжа эффективна и обязательна система именно оценок, как признак социального статуса ученика. Необходимы рейтинги, олимпиады, соревнования. Ученики будут конкурировать между собой, так как обладание высоким рейтингом повышает шансы на трудоустройство после обучения. На данном этапе здоровая конкуренция позволяет отсеивать наиболее способных учеников. Здесь вполне уместна идея Алекса про разделение колледжей на направления. Как вариант, возможны колледжи с пансионом. Финансирование смешанное, адресное, с элементами индивидуального подхода.
Важный фактор – это отношение к сексу. К сожалению, современное общество подавляет сексуальность подростков в возрасте 13-ти лет, что является причиной, как невротической «повернутости» на сексе повзрослевших, но неудовлетворенных сексуально людей, так и на гиперпривлекательности секса для подростков, руководствующихся принципом «сладости запретного плода». А так как период с 13-ти лет характеризуется именно общением со сверстниками, как основным способом формирования социальных моделей поведения, то невозможность «отрепетировать» сексуальные роли ведет к нарушению развития психики человека. Очевидно, что необходимо законодательно разрешить сексуальные отношения для прошедших инициацию 13-ти лет подростков, но только со сверстниками (секс между взрослыми и подростаки должен быть строго запрещен!), и не только разрешить, но и эмоционально поддерживать это их право, особенно для девочек. Конечно говорить о материнстве – еще очень рано. Сексуальные отношения в этом периоде призваны, всего лишь, помочь с формированием полноценных моделей взаимодействия мужчина – женщина, включая и сексуальный аспект. Поэтому, необходимо разработать механизмы предотвращения беременности до 17 – 18-ти летнего возраста. Такая задача должна решаться в рамах инициации 13-ти лет, к которому мы сейчас вернемся. 
Я несколько отклонился от логики повествования, так как для понимания сути инициации 13-ти лет необходимо понять ту жизнь, к которой подростка надо подготовить. В современном обществе понимание взрослыми мотивов и потребностей подростков отрицательно, то есть они не только не знают, но считают истинными противоположные реальному положение. Теперь же, когда мы описали потребности периода, мы можем описать ритуалы, которые могут помочь в переходе к нему ребенка.

Итак, инициация 13-ти лет. Для традиционных обществ, это одна из самых значимых инициаций – это переход ребенка из статуса ребенка в статус хоть еще и не опытного, но уже взрослого. Это всегда праздник всего социума, принимающего нового полноценного участника в свои ряды. Поэтому инициация 13-ти лет должна быть публичной. Должна включать в себя как испытания (к 7-ому году обучения) ребенок должен полностью закончить собственную программу по Шкале достижений и на основании результатов этой шкалы, в ритуальных собеседованиях определиться будущее место в социуме и место обучения. Причем очень важно, что социум (в данном случае колледж является символом взрослой жизни) принимает нового взрослого человека. Поэтому решение о приеме лежит именно на колледже, по заявлению и желанию ребенка, и ни в коем случае не на универсальном тесте. Время тестов придет на следующем этапе образования. Так как ребенок может ошибаться в своем выборе, у него остается возможность в течение 2 -3х лет последующего 4-х летнего обучения искать, менять свой выбор, искать колледж, самоидентификация с которым будет соответствовать его желаниям (естественно специальности в этом случае надо будет доучивать самостоятельно). Это один аспект инициации. В качестве признания взрослости со стороны социума в 13-ть лет подросток получает паспорт, а также становится юридически дееспособным и самостоятельным в принятии решения, с некоторыми оговорками, связанными с неготовностью к полноценной взрослой жизни. Другой аспект инициации связан с социальным отделением от родителей. В качестве обязательного элемента инициации должна быть длительная поездка и жизнь без родителей. Это должно быть организовано школой для класса. Такие поездки могут быть как в другой город, так и в другую страну, так и на природу. Третий аспект – это сексуальная готовность. Начало генетальной фазы привносит в потребности ребенка интерес к сексу и противоположному полу. Сначала поцелуи в углу и прогулки за руку неизменно будут двигаться в сторону робкого и неловкого секса. И в этом сложном пути запреты и ограничения только мешают, хотя ничего страшного тут нет, кроме страха родителей. Таким образом, инициация в 7-ом классе должна дать ритуальное позволение на сексуальные отношения, а также объяснить механизмы контрацепции. Это единственный аспект инициации, который должен проходить наедине с родителем своего пола, особенно это важно для девочек, для мальчиков возможна и публичная инициация. Как вариант защиты от беременности возможно использование спиралей, их установка тоже может быть ритуальным элементом.

Окончание колледжа в 17-ть лет знаменует окончание социального моратория и присвоение подростку, полноценной дееспособности, наравне с другими взрослыми. Так как в последней фазе, в отличие от современного общества для подростка была возможность отрепетировать социальные взаимодействия, то потребность в ВУЗе (а именно этим там студенты и занимаются) для реализации этой потребности отпадает. Большинство начинает непосредственную трудовую жизнь, с помощью в трудоустройстве со стороны учебного заведения. 
Все ВУЗЫ остаются только как отраслевые научно – исследовательские центры, и как центры подготовки кадров, требующих сложных, специальных знаний и навыков. Поступление в ВУЗы не привязано к предыдущему образованию, и связано с потребностью в конкретных специальных знаниях. Финансирование осуществляется заказчиком образования (либо организацией, либо непосредственно человеком, либо гсударством). Постпление в ВУЗы сразу после окончания колледжа не желательно и требует веских оснований. В вопросе специализированности я отсылаю к статье АлексЗеса, хотя и считаю, что специализированность ВУЗОв должна быть более широкой, а не только делиться на 3-ветки. Впрочем, это уже частности. Количество ВУЗов должно быть резко сокращено, до уровня, позволяющего подготовить требуемые высококвалифицированные кадры. Важной функцией  ВУЗов должна быть система сертификационных образовательных курсов и курсов повышения квалификации, позволяющих получить квалификацию для работы на требующих специальных знаний, но не требующих высшего образования должностях. Это повысит трудовую мобильность людей. И позволит гибко реагировать на изменение социальных запросов. На этом система образования заканчивается.
Прочие структуры относятся уже к научному направлению, а это уже отдельная тема.

 

Авторская статья для Око-Планеты,

Yary (C)